在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值观等方面都得到发展。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

      一、 关爱尊重学生

     　心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。有这样一个的例子：国外有位老师讲评“画西瓜”的作业时，发现一位学生把西瓜画成方的，便询问：“西瓜是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把西瓜放到桌子上，一不小心，西瓜掉到地上摔破了。我想：如果西瓜是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你成为生物学家，早日种出方西瓜。”西瓜本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方西瓜的原因，并鼓励他说：“祝你早日种出方西瓜。”这样的评价尊重了学生的人格，呵护了学生的自信。对学生的不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在不足的背后看到闪光点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊。但，这种方法也不能乱用，当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，在对错面前，“对”就是“对”，“错”就是“错”。

     　二、及时鼓励学生

    　 实践证明，鼓励，可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、同学进行心灵的碰撞，不断地获得成功的体验，由成功走向成功。 一名优秀的教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价，使用鼓励、表扬性语言。如：“相信自己，你们会读好”、“你真行！”、“再努力一下就成功了”……。优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多。鼓励，能让学生智慧的火花得到迸发，使之熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读j”。我赞扬道：“你不仅会观察，还会联想，你真棒。”另一个学生说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”我带头为他鼓掌。一个学生说：“老师，我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”学生学习的积极性被调动起来了，我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”一个学生说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”我表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识。”得到表扬，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。另一个学生说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点，很像公鸡的冠子，竖，就像公鸡的身子，弯，像公鸡的尾巴。”我说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识。”学生的思维被调动起来了，课堂十分活跃。在学习q时，有的学生说：“老师，我发现这个q很像我们学过的数字9。”我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识， 还会联系其它学科的知识来学习语文知识，你更了不起。”学生高兴得脸都红了，我相信他会永远记住这一天的。尔后，有的学生编了儿歌：”小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。”有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力、想象力、探究发现的意识等基本素质都得到了培养，学生体验了成功的喜悦。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

    　三、宽容后进学生

　　要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，使学生得到全面发展，这才是真正的关爱学生。
　　在教学中，学生在回答问题或做作业时出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。一次，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？ 事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。我新接一个班，发现有个女生从不主动回答问题。有一次我就抽她回答，这个女生说：“老师，我答错了你批评我吗？”我当时心里一惊，马上笑着说：“哪里会呢？相信你能正确回答”果然这位学生没回答正确，但我没批评她，反而表扬她能勇敢的回答问题。经过几周的训练，这个女生不但主动回答问题，而且正确率也很高，成绩也进步很快。尔后我在思考，可能以前这个学生因回答问题不正确，老师批评了她，挫伤了她的学习信心。可见，对后进生的宽容和鼓励多么重要。我们要采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法，在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火。应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中成长，吃一堑长一智，才会真正促进学生全面健康的发展。

     　在新课改中，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超越自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，让孩子们在学习知识的同时，每天都很健康、开心，快乐成长！
（周明仙　内江市东兴区五星小学）